第10章 分流风波 (第2/4页)

被遗弃在了一个无人问津的角落，独自面对这无尽的迷茫与挣扎。

在那段日子里，我与史老师的矛盾，不仅在我们两人间肆虐，更在校园的每个角落投下了阴霾，成了同学们茶余饭后的谈资，也总免不了带上几分揣测与同情，仿佛一场即将上演的默剧，每个人都在期待着剧情的转折或新高潮。

初二学年的尾声，一个名为“分流”的话题，悄然笼罩了整个教育体系。这个词，在现今社会听来或许略显陌生，但在那时，它如同一张冰冷的判决书，无情地将学生划分为两个截然不同的世界。九年义务教育的口号在现实中显得苍白无力，它更像是一道华丽的幌子，掩盖了教育资源分配不公的现实。学习优异的学生被捧上云端，享受着光环与优待，而那些在学业上稍显吃力的学生，则被视为累赘，被以“为你未来着想”的幌子，推向了职高的大门，仿佛那里就是他们注定的归宿。

这种不成文的规定，其操作之隐秘、手段之直接，令人咋舌。老师们成了执行者，他们逐一找上那些成绩不佳的学生及其家长，用一番番看似合理却充满偏见的言辞，试图说服他们接受这早已预设好的命运。教室里，气氛变得压抑而沉重，同年级的同学们，有的因即将步入普高而沾沾自喜，有的则因被分流至职高而黯然神伤。我们这些夹在中间的人，既对未来的不确定性感到恐惧，又对这种不公感到愤怒与无力。

我和其他班几位志同道合的朋友，常常在放学后找一个安静的角落，低声诉说着对“分流”政策的不满与不解。我们讨论着教育的本质，质疑着这样的制度是否真的能够培养出社会所需的人才，还是说，它只是另一种形式的淘汰与筛选？每一次的交谈，都像是在为心中的那份不甘与愤怒寻找出口，虽然微弱，却也坚定。

确实，对于中考分流制度，其影响之深远，远非表面看似简单的学业路径选择所能涵盖。我们不得不深思，当学生们尚处于青春期，心智尚显稚嫩，身体也正处于快速发展的阶段，过早地面临职业分流的抉择，无疑是对他们个性发展与潜能探索的巨大束缚。这种制度下的孩子们，往往还未能充分理解自己的兴趣所在，更未能在更广阔的知识海洋中遨游，便已被迫踏上了看似既定实则充满未知的道路。

国家在教育资源上的巨大投入，若仅换来中职技术教育领域的成效不彰，实属可惜。这不仅是对资源的一种浪费，更是对孩子们未来可能性的限制。试想，若能将这部分资源更多地倾斜于普及普通高中教育，不仅能让更多孩子享受到更全面、更系统的知识教育，还能在更大范围内激发他们的学习兴趣与创造力。厨师班、美发班、会计班等职业技能培训，固然有其存在的价值，但不应成为青少年教育的唯一或主要出路。

进一步而言，即便是未来选择成为农民工，也绝非仅凭初中学历所能胜任。现代社会对于劳动力的要求日益提高，普通科学知识的匮乏将严重制约个人的职业发展空间与生活质量。因此，普及普通高中教育，不仅是对学生个人发展的负责，更是培养具备基本科学素养、能够适应未来社会需求的合格国民的迫切需要。

尤为令人担忧的是，“分流教育”所带来的不公平性。它像一把无形的尺子，在学生之间划出了清晰的界限，而这种界限的划定，往往与家庭经济状况、地域差异等社会因素紧密相连。中考分流，更是在这一基础上进一步加剧了教育资源的分配不均，使得原本就存在的教育鸿沟愈发难以逾越。我们呼吁，教育政策应更加科学、更加人性化，避免成为加剧社会不公的推手，而是成为促进社会公平与进步的强大动力。

史老师紧握这次机会，频繁出入校办，她的语气中带着不容置疑的坚决，利用教授级别的权威，对校方施加了前所未有的压力。校办领导见状，不得不亲自找我深谈，他们的言