第25章 新程逐光，砥砺前行 (第1/2页)

随着学校的资金和师资问题逐步得到解决，成奇勋和曹尚佑本以为可以稍稍松口气，将更多精力投入到提升教学质量上。然而，平静的湖面再次泛起波澜，这次的挑战来自于教育理念的分歧。

学校里的部分教师，在教学实践中逐渐对现有的教学大纲产生了不同看法。以张老师为首的一批年轻教师，深受现代教育思潮影响，认为应该给予残障儿童更多自主探索的空间，采用项目式学习等新型教学方法，以激发孩子们的内在潜能。而以李老师为代表的资深教师则坚持传统的特殊教育模式，强调基础知识的扎实掌握和循序渐进的教学步骤。

在一次教师教学研讨会上，双方的矛盾彻底爆发。张老师率先发言，他站起身，神情激动，手中挥舞着教案：“我们不能再用老一套的方法教这些孩子了。他们虽然有残障，但同样有自己独特的思维方式。项目式学习可以让他们在实践中学习，培养解决问题的能力。” 李老师皱着眉头，立刻反驳道：“孩子们连基本的读写算都还没掌握好，谈什么项目式学习？基础不牢，地动山摇，我们得一步一个脚印，先把基础知识打扎实。”

会议室里瞬间炸开了锅，教师们分成两派，各执一词，争论不休。成奇勋和曹尚佑坐在一旁，静静地听着大家的发言，他们意识到，这次的分歧如果处理不好，将会影响整个学校的教学方向。成奇勋清了清嗓子，试图让大家冷静下来：“大家先别激动，我们都是为了孩子好，不同的观点可以讨论，但目的是找到最适合孩子们的教育方式。” 曹尚佑也点头表示赞同：“对，我们可以一起分析两种教育理念的利弊，再结合孩子们的实际情况来做决定。”

为了更深入地了解两种教育理念的可行性，成奇勋和曹尚佑决定亲自参与到教学实践中。他们分别跟着张老师和李老师的班级，观察教学过程。在张老师的班级里，孩子们围绕着 “我的梦想家园” 这一项目主题，分组进行设计和搭建。有的孩子虽然行动不便，但在小组合作中积极出谋划策，用简单的材料构建出心中的家园模型，脸上洋溢着自信和快乐。成奇勋看着孩子们专注的神情，心中不禁为这种教学方式的活力所触动。

而在李老师的班级，孩子们正认真地进行着识字和算术练习。李老师耐心地逐个辅导，确保每个孩子都能掌握知识点。曹尚佑注意到，那些基础薄弱的孩子在这种细致的教学下，确实取得了明显的进步，对知识的掌握也更加牢固。

观察结束后，成奇勋和曹尚佑陷入了沉思。他们明白，两种教育理念都有其优势，但也都存在一定的局限性。成奇勋说：“张老师的方法能激发孩子们的创造力和合作能力，但对于基础差的孩子来说，可能会有些吃力。李老师的传统方法能保证基础知识的学习，但可能会限制孩子们的思维拓展。” 曹尚佑点头表示认同：“我们得找到一个平衡点，把两者的优点结合起来。”

于是，成奇勋和曹尚佑再次组织教师们开会，提出了一个融合两种教育理念的方案。在低年级阶段，以传统教学为主，着重夯实孩子们的基础知识；到了高年级，逐步引入项目式学习等新型教学方法，培养孩子们的综合能力。教师们听后，经过一番讨论，最终达成了共识。张老师和李老师也意识到，只有相互融合，才能更好地满足孩子们的需求。

解决了教育理念的问题，学校与当地社区的关系又出现了新状况。学校开展的一些课外活动，因为噪音问题引起了周边居民的不满。一天，几位居民代表来到学校，表情严肃地找到成奇勋：“你们学校的活动太吵了，我们平时在家都没法好好休息。” 成奇勋连忙道歉：“实在不好意思，是我们考虑不周。我们会马上调整活动时间和方式，尽量减少对大家的影响。”

为了改善与社区的关系，成奇勋和曹尚佑组织了一次社