六十三、在省示范高中年会上交流论文 (第3/3页)
学习时间，看似很体现课改要求，实际还是将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上，显然，这跟新课改倡导的目标是有距离的。
僵化的模式与课改绝不相容，必须摒弃，要坚持以人为本，尊重个性，鼓励创新，不拘一格“育”人才。爱迪生的成长，得益于其母亲的个性化教育培养，华罗庚的脱颖而出，离不开慧眼识珠的熊庆来。有现在所谓“跛腿学科”的吴晗，当初的数学极低分，并没有阻碍他成为成就卓着的历史学家。今人提出的合格+特长的培养标准，比起高考的全面要求已算比较宽容，殊不知，按这一标准，当年的吴晗也还是进不了清华大学。看来，不合格而有特长也能成才，并且能成大才的！
也许，面对现在的以高考为代表的选拔考试制度，我们的教育者似乎无法保持先辈们的宽容大度和平和心态了，毕竟，“指挥棒”的威力是无可置疑的。不过，我们已经看到，新课改关于评价与考试制度的改革也已在探索和研究之中，“实验区考试内容和考试方法的设计，应鲜明地体现新课程的理念，鲜明地体现改革的目标和要求”。(《课程改革如何向纵深发展》)一切怀疑、顾虑、担心都是多余的。
基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，广大中小学教师是这一实践的主体。随着改革的推进，更多的教师将登上这一提高素质、实现创造的舞台，如果每个人都能确立课程意识，提高育人自觉，找准自己的角色位置，相信一定能上演出一场场精彩纷呈的课改活剧来。