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，让她想尿的时候喊妈妈，她答应了。可是，她尿床依旧。红责问她为什么不喊妈妈，她说：“我喊了。”红抱起她去厕所，她在妈妈的怀里，看着妈妈的眼睛说：“我骗你了。”

我和红准备带她出去玩，小燕看一看窗外，叫起来：“下雨了！”她外出心切，怕我们因为下雨而不带她出去，马上反驳：“没下雨，可能没下雨。”这是我第一次听见她用副词“可能”，还用得很是地方，给自己的“谎话”保留了回旋的余地。（2岁）

第二卷 天籁　可爱的“谎话”（3）

在上面这些例子里，啾啾好像真的撒谎了，她知道自己说的不是实话，但仍然这样说。但是，稍加分析，就可以发现，她是处在一种不能不撒谎的情境中，大人让她做不愿做或不容易做的事，或者不让她做想做的事，或者责备她已经做的事，她只好用撒谎来抵制，她的谎话是被大人的态度或“道理”逼出来的。因此，责任在大人，是大人不体察孩子的心理，把自己的意志强加于孩子了。

比如，幼儿都喜欢移动物体，搬运够得着、拿得动的各种物件。这样做时，她是在实施自己的意图，改变事物，在此过程中，智力和操作能力都得到了发展。可是，大人往往怕孩子把东西弄乱，怕收拾起来麻烦，予以阻止。当啾啾把书柜里的书一本本搬到地上时，如果我们表扬她的举动，然后引导她把书放回去，她怎么还会当面“撒谎”乃至“栽赃”呢。

又比如，她糊了一屁股屎还不肯洗澡，未免不讲理。但是，当孩子不讲理时，最笨的做法是对孩子讲死理，设定一种逻辑，在这种逻辑中，孩子唯有“篡改”事实才不会被打败。我正是这样，设定了一个拉了臭就得洗澡的逻辑，逼得她除了否认拉臭便别无出路。如果我告诉她，拉了臭可以洗澡，做香宝贝，也可以不洗，做臭宝贝，让她选择，即使她仍拒绝洗澡，也不必撒谎了。

所以，对于孩子的撒谎，一定要在理解孩子心理的基础上加以体察。我特别要强调，幼儿的撒谎基本上是一种心理现象，是对特定情境的正常反应，不必大惊小怪。对幼儿的撒谎作道德判断，视为道德品质的问题，是对幼儿心理的无知，真正是以小人之心度君子之腹了。

幼儿的想法瞬息万变，常会有一个想法迅速取代另一个想法的情况。

红的一个老同学给红打电话。事后啾啾告诉我：“叔叔找妈妈了。”接着说：“我不喜欢他（她）了。”我不能判断她说的是“他”还是“她”，问道：“不喜欢谁了？”她答：“不喜欢妈妈了。”我笑了，让她去跟妈妈说。红正在厨房里，她走到厨房门口，我听见红先问她：“宝贝爱不爱妈妈？”她答：“爱妈妈。”红问：“有多爱？”答：“有两个爱。”

我听见了，使劲憋住笑。真是一个小两面派啊！显然，在妈妈问她的那个瞬间，她一下子改变了想法，并且忘记了此前的想法。这是撒谎吗？当然不是。（2岁）

幼儿认知的一个显著特点是愿望与事实不分，想象与事实不分，常常把愿望和想象当成事实。幼儿的所谓“撒谎”，大多属于这种情况，其实也不是真的撒谎。

啾啾看见阳台玻璃门上有一只苍蝇，喊起来：“蚊子！”小燕去拍死了。我说：“宝贝真棒，这么远就看见苍蝇了。”她便向我描述：“宝贝看见苍蝇了，说‘苍蝇’，姐姐去打死了。”在描述中，她已“篡改”了她曾经把苍蝇说成蚊子的历史。

她坐在地上，自己在玩看图识字的卡片。她把画着水龙头和毛巾的卡片找了出来，用水龙头卡片把手淋湿，准备用肥皂卡片洗一洗，再用毛巾卡片擦干。可是，肥皂卡片找不到了。我在书房里工作，听见她用发愁的口气说了许多遍：“肥皂呢，肥皂哪里去啦？”就赶紧跑出来。但是，我把全部卡片翻了两遍，就是没有。我提