第80章 城市学校 (第1/2页)

在乡村教育逐步走向繁荣的进程中，小荷又有了新的思考。她意识到，要想让乡村教育真正实现可持续发展，不仅要关注内部的教学质量提升和资源整合，还需加强与外界的交流与合作，拓宽师生的视野，让乡村教育与时代的脉搏同频共振。

于是，小荷积极筹备与城市学校的结对帮扶计划。她通过教育部门的牵线搭桥，联系了几所在教育理念和教学方法上都较为先进的城市学校。经过多轮沟通协商，最终确定了合作意向和具体的帮扶方案。城市学校将定期选派优秀教师到乡村学校开展支教活动，带来先进的教学经验和教学模式；同时，乡村学校的教师也有机会到城市学校进行跟岗学习，亲身感受城市教育的魅力与活力。此外，两校还将在学生层面开展交流活动，如书信往来、线上交流以及互访研学等，促进城乡孩子之间的相互了解与友谊。

第一支城市支教教师队伍的到来，在乡村学校引起了不小的轰动。这些支教教师们带来了丰富多彩的教学资源和别具一格的教学方法。在语文课堂上，支教教师引入了戏剧表演的形式，让孩子们通过角色扮演来深入理解课文中的人物情感和故事情节。孩子们为了演好角色，认真研读文本，反复揣摩人物心理，课堂气氛热烈非凡。在数学课堂上，支教教师运用了数学建模的方法，将抽象的数学知识与实际生活中的问题相结合，引导孩子们自己构建数学模型来解决问题。这种全新的教学方式让孩子们对数学的兴趣大增，思维能力也得到了有效锻炼。

而乡村学校的教师们在前往城市学校跟岗学习的过程中，也收获颇丰。他们深入城市学校的课堂，观摩优秀教师的授课过程，学习先进的班级管理经验和教学评价体系。张老师在跟岗学习期间，对城市学校的小组合作学习模式印象深刻。回到乡村学校后，她结合班级实际情况，将小组合作学习引入自己的课堂教学中。孩子们在小组中相互讨论、相互学习、相互监督，学习的积极性和主动性得到了极大提高。李老师则重点学习了城市学校的信息化教学手段，学会了如何运用各种教学软件和在线教育平台来丰富教学内容和教学形式。他将这些新技能带回乡村学校后，制作了精美的多媒体课件，还利用在线教育平台为孩子们拓展了课外学习资源，让孩子们能够接触到更广泛的知识领域。

在学生交流活动方面，城乡孩子们通过书信往来分享彼此的学习生活、兴趣爱好和家乡文化。乡村的孩子们向城市的小伙伴们介绍田野里的四季变换、乡村的传统习俗以及农忙时节的欢乐与辛劳；城市的孩子们则向乡村的小伙伴们讲述科技馆里的奇妙体验、博物馆中的历史宝藏以及丰富多彩的城市文化活动。这种跨地域的交流，让孩子们的视野得到了极大的拓宽，心中也种下了向往美好未来的种子。

随着对外交流合作的深入开展，小荷又把目光投向了乡村教育的特色化发展道路。她深知，乡村有着独特的自然资源和文化底蕴，这是乡村教育区别于城市教育的宝贵财富。于是，小荷带领教师们深入挖掘乡村特色，开发了一系列具有乡村特色的校本课程。

例如，结合乡村丰富的农业资源，开设了“农耕文化体验”课程。孩子们在田间地头学习农作物的种植与养护知识，亲身体验播种、浇水、施肥、收获的全过程。在这个过程中，他们不仅学到了农业知识和劳动技能，还深刻体会到了“一粥一饭，当思来之不易”的道理，培养了珍惜粮食、热爱劳动的良好品德。利用乡村的传统手工艺资源，开设了“民间手工艺传承”课程。邀请村里的老艺人走进校园，教孩子们剪纸、刺绣、编织等传统手工艺。孩子们在老艺人的耐心指导下，用自己的双手创作出一件件精美的手工艺品，感受着民间手工艺的独特魅力，也增强了对本土文化的认同感和自豪感。

此外，小荷还注重培养学生