第6部分 (第3/5页)

蒙德苏充分研究过儿童，强调生命的最初几年，即０～６岁，是人生的最重要时期。儿童是带着巨大的潜能降生的，出生后以力所能及的方式积极探索周围的环境，吸收环境中的一切，自己建构自己的心理，渐渐走向独立。她还发现许多心理发展的敏感期如语言、动作、感知、关注细小事物、秩序感、社会化等相继出现在六岁前，敏感期是发展的最佳时期，因而是儿童学习的机会之窗。

蒙氏教育的基本特色是：必须保障孩子的自由，正如蒙德苏所说：“孩子有绝对的自主权，让他们自己决定玩什么，学什么？”“自由”是蒙氏教育的终极目标，而不是一个起始点。一个真正自由的孩子已经能够慢慢展现自己的潜能，更喜欢自行思考问题，解决问题，在必要的时候也能够请求协助，并接受指导。一个不能自律，未经琢磨的孩子并不自由，他会过度地依赖别人，而且常常是自己内在欲望的奴隶。一个真正自由的孩子，长大后会顺理成章地成为一个自由的大人。随心所欲并不能让他自由，引导他如何去做正当的事才能让他明白自由的真谛。

蒙氏所谓的纪律，是一种“内在的自律”，蒙德苏博士说过，“很多所谓缺乏自律的孩子，实在是因为缺乏适当的激励而心生挫折。”如果把他放在专门给孩子们预备的蒙德苏环境里——更是软环境，是老师们的爱和鼓励，是快乐自由的氛围，假以时日，孩子会成为一个内心自由且懂得自律的人。

和传统教育不同的是，蒙氏教育强调，帮助孩子自然地成长，强调自我教育，着重于对孩子动手能力、手眼协调能力和专心度秩序感的培养。孩子们来这儿的主要任务既是学习，更是游戏，是玩耍，是成长。

另外，蒙氏教育也特别关注孩子的个别发展和个别需求，比如，我们的班级通常是混龄班，不同年龄的孩子同在一个班。

一个孩子有时需要和大孩子在一起，有时需要和小一点的孩子在一起，当然，也需要和同龄的孩子相处。在混龄班，孩子拥有以下自由：依照自己的速度进步，独立学习和游戏，或寻求同伴的合作，互为老师。

后来我们还被带到教室中，有十几个孩子正在那里上课，不过，里面没有黑板，只有各种各样的玩具，大部分孩子在玩一些奇怪的玩具，个别孩子在做另外的事情，我们进去后孩子们都自然地看过来，目光主要投在我身上，有人给我吐舌头使鬼脸，有人还问我什么名字，我不吭声，娄奶奶替我回答：“杨末末。”

一个老师接替园长妈妈，继续介绍：“老师担任的角色是引导者、观察者，老师的主要工作是精心准备适当的学习环境，加入有挑战性，能引发孩子兴趣的教材，删除对孩子形成障碍的成份，时常观察孩子的行为，鼓励孩子亲手去操作，协助孩子克服困难，在需要的时候，重新调整孩子的注意力和兴趣点。”书　包　网　txt小说上传分享

犬灵（23）

还看了图书馆、宿舍和食堂。

看完后姥爷就交了钱办了入学手续。

“末末，现在就留下吧？”园长妈妈盯着我问。

我十分为难地点点头。

我的自由

好不容易熬够一个星期，星期五傍晚妈妈来接我回家，我们一见面就在楼道里紧紧拥抱在一起，有一种同病相怜的味道。妈妈说，我留在幼儿园之后，她来过幼儿园，从窗户上偷偷观察了我好一会儿，“我在干什么？”我好奇地问，妈妈说：“你们在吃饭，唯独你没系围裙，你吃得好慢，人家都吃完了，你才吃了一半。”对，老师给我系围裙我不要，老师也就不勉强，我吃饭确实很慢，但肯定不撒饭。

我们打车回到自己家。

我再一次看见了米粒儿！它跳进我怀里，好一番亲昵，然后我扮成另一只狗，一只大狗