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在第二周的作文课上；我的作文被当作范文由老师亲自声情并茂地朗读了。

最后；老师问：&quot；同学们；你们相信这篇作文是黄蕴写的吗？反正我是相信是他写的。’’

&quot；是；是他写的。。。。。。’’同学们纷纷地嚷着。

正是由于赵忠良老师的信任；才使我在写作上没有自卑过。

有一天晚上，同学们上着晚自习，书桌上摆满了同学们自各准备的蜡烛，自习即将结束时；赵忠良老师走了进来，跟我们说：&quot；打断一下，同学们；过几天；我教你们几段舞蹈；戏剧；到时候；我亲自给你们化装。’’同学们听了；顿时欢呼起来；个个跃跃欲试；我也一样；盼着那一天早些到来。

但迫于学校方面的压力；这个计划最终泡汤了。

最让我难忘的还是赵忠良老师在班里举行的朗读比赛，从一开始就号召大家积极参与，说发现好的苗子还要推荐到县里省里乃至全国参加比赛。

我也做了精心准备，是一首陈毅的诗，我反复吟诵：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时”。

终于轮到我朗诵了，我站起身来，摁住书桌，拼命抑制内心的激动和紧张，只听见一个音节一个音节从我口中吐出。

“非常好，诗就是这样朗读的，抑扬顿挫，很有律感。”赵忠良老师带头鼓掌。

尽管那个时候还没有提出素质教育；但我已经隐隐约约意识到赵忠良老师实施的就是素质教育。

若干年后；我最后一次见到赵忠良老师时；他已经不在学校了；我为还年富力强的赵老师离开学校而惋惜。

和赵忠良老师形成强烈反差的是我初三时的班主任。

那时；我们班主任对我们平日的说教显得非常刻薄；不是说这个同学不行；就说那个同学完了；甚至；还偶尔对某些同学经行罚站等体罚。

翻开我当年的日记便知道；我把班主任老师对我们的刻薄归纳为&quot；抽气式’’教育。

在班主任老师&quot；抽气式’’说教的高压下；使同学们的厌学情绪都非常重；弄得辍学的辍学；转学的转学；不到半年；竟使同学流失了一多半。

看到身边的同学一个个走了；整日里我忧心忡忡；便主动找同学聊天；谈心；了解他们厌学的原因；俨然成为对他们经行采访报道的记者。

恰巧那年；我坚持收听了安徽人民广播电台播出的电大课程&lt；&lt；教育学&gt；&gt；；并做了大量笔记；临毕业之际；我把自己看到的听到的和感受到的结合自己所做的笔记；以一名共青团员的名义写了一封寄给县教委的长信；我把我们班主任老师给告了。

那还是我上小学不久时候的事；一天；在家中；我见到一套&lt；&lt；*文选&gt；&gt；；好象是上下两册；随手翻开来看；尽管还不怎么看得懂；但我知道；那里面用大量的篇幅介绍的都是如何拨乱反正；留给我的印象特别深刻；似乎预感到了什么。直到2004年；在看影片《*》过程中；还能够跟身边的朋友说起这部影片做触动我的地方是什么。我是流着眼泪看完这部影片的。

当我一进入青春期的时候；也就是小学四年级的时候；；便和所有这个年龄阶段的人一样开始注意身边的异性同学了；并试着同她们交往。

那是在一堂自然课上；老师讲了可以通过触摸脉搏的震动测出心脏跳动的次数。

我没有听明白；就问我的女同桌；她就在我的手腕上示范了一遍。

我当时和女同桌课上课下的交流来往在部分同学那里是有议论的。

“没有人向他那样和女同桌正日拉拉扯